神童自尽背后的教育心理学 覃瑶是湖北枝江一个“神童”。她2岁上学，14岁上高二，并有望在15岁时成为一名大学生；她最大的梦想是成为2008年北京奥运会的一名志愿者。然而，就在距离北京奥运会召开还有短短5个月的时候，她的梦想在这个春天戛然而止。她因看课外书被老师批评，留遗书跳入校内池塘自杀身亡。 这个结果比王安石笔下方仲永的遭遇更坏，千年之前的少年虽做不成天才，至少还能享受普通人的生活；然而覃瑶，不仅天才没有做成，奥运志愿者没有当成，就连宝贵的生命也失去了。 覃瑶自杀的起因，是挨了班主任的点名批评。班主任说，“覃瑶这个星期不能‘创星’(一种激励措施，表现好的可以获得一颗星)”；要“找覃瑶的家长交流交流”。几个小时以后，覃瑶就写下了给父母的绝笔信，说“我不知道要怎么面对你们”。 覃瑶死后，老师和同学们用“意外”、“震惊”和“没想到”来形容自己的感受。在他们看来，一个活泼外向、蹦蹦跳跳的女孩怎么可能突然自杀？原因也许很复杂，但有一点可以肯定，这个外表开朗的神童，内心一定极其脆弱。 我们可以想象，一个智力超常的孩子，她的成长之路必然布满了鲜花与掌声，夸赞与褒奖；与此同时，她内心充满了自信、自强与自尊。然而由一片“夸”声铸成的内心世界是非常脆弱的，根本经不住一丁点的打击。对于一个经常挨骂的孩子，班主任那几句话甚至算不上“批评”，可对于覃瑶，那些话无异于五雷轰顶。 通过覃瑶的自杀行为，我们也能够看到她内心“自私”的一面，她只在乎自己的不知所措，却不去管父母的伤心。这种“自私”，自然也是在“夸”声中养成的。 中国传统的教育观念，是“打骂”出人才。我们的祖先说，儿子不打不成材，于是，所有的私塾先生手里都有一把戒尺，不管孩子老实不老实，只要先生手痒痒，一定要打学生几下。后来没了私塾先生，没了戒尺，但老师们“打骂”学生的习惯还维持了很久。 毫无疑问，经常的“打骂”会伤害到孩子的身心健康，有很多孩子长大成人之后，对当年的遭遇都耿耿于怀。不过，“打骂”虽有弊端，却也有些好处，比如孩子心理的抗击打能力可以大大增强，不至于一挨批评就去寻死。 当然，这是很多年前的现象了。如今的孩子很幸福，在学校不许打，不许骂，不许起外号，生怕孩子心灵受到摧残。不仅如此，很多学校还引进了西方的教育理念，相信“好孩子是夸出来的”，老师们逮住机会就夸，结果是孩子高兴，家长高兴，学校也跟着高兴。 很多时候，“夸”确实是个好办法，不仅学校，社会上各个地方都一样。根据英国一项最新研究结果，对员工来说，老板一句“干得好”，其功效相当于一次小幅加薪，如果老板们都经常夸奖员工，不仅能让员工干得更出色，而且还能减少员工跳槽带来的成本支出。这样看来，“夸”还算得上生产力。 不过，“夸”未必总是如此有效。当“夸”成为习惯，孩子容易养成骄傲、自满甚至自大的毛病，一天不“夸”，他也许就觉得难受；一旦“夸”极生骂，对他们的冲击力可想而知。而受到冲击之后，他们的行为又往往很夸张：去年4月，广州一名15岁初中男生因被老师罚抄单词而投河自尽；去年12月，西安一名14岁初中男生因作业问题挨批评而服毒自杀，重要的是，他们平时都是好学生…… 针对这些悲剧，心理专家说，好学生该批评也得批评，因为他们平时常受表扬，心理承受力会变得更弱。这个说法，同样适用于刚刚离去的神童覃瑶。 神童自杀给我们带来震惊的同时，也带来了警醒。如何调整学生的内心世界，是教育心理学的难题，专家、老师和家长片刻都不能松懈。我们已经知道，一味“打骂”学生当然不对；但我们还要知道，一味“夸”也不是办法。“棒杀”固然可怕，“捧杀”也很吓人。 (刘宏伟)
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